同时，我国的特殊国情为特殊教育学学科发展提供了一个不可复制的实验场地。随着政治、经济、文化的发展与教育改革的深入推进，我国特殊教育学研究者紧密联系我国特殊教育发展的现实，不断拓宽特殊教育学学科研究的视域，创新研究的理论与方法，使更加符合我国实际的、更具中国特色的特殊教育学学科体系逐渐生成。概而言之，我国特殊教育学学科在学习和借鉴欧美特殊教育学研究成果的基础上，逐渐完成了由引入到照搬，再到中国化改造的历史性转变。
2.理论演进：由单一理论来源到多元理论兼容并蓄
理论是开展一切研究的基础，没有理论依据的研究恰如无源之水、无本之木。自本土学科成立以来，我国特殊教育学学科建构在理论层面上逐步实现了从教育学理论来源向心理学、医学、社会学、管理学等多学科理论交互融合的转变，原有理论的内涵也由此得到丰富和完善。从这个层面而言，我国特殊教育学学科的理论演变遵循由单一理论来源到兼容并蓄的多元理论交融的演进逻辑。
从学科产生的源头来看，特殊教育学是教育学的二级学科，教育学理论毋庸置疑是特殊教育学研究的主要理论源泉，如课程与教学论、学前教育学、高等教育学、教育技术学。但是，特殊教育对象及其教育过程的复杂性，单一理论来源的普适性不断受到质疑。尽管我们认同教育活动本身构成了一个具有多样性、丰富性和差异性的复杂世界，然而，特殊教育领域的教育问题并不等同于一般意义上的教育问题，单一的教育学理论对特殊教育领域的教育现象或问题并不具有全然的解释力。从学科研究的属性来看，对于具备丰富多样性的特殊教育学而言，其学科研究必然涉及学科交叉地带，学科研究的交叉性决定了其理论来源的多元化走向。随着研究视域的日益拓宽、研究内容的不断丰富，理论支持的乏力日益凸显。我国特殊教育学研究者开始从心理学、医学、社会学、管理学等学科中借鉴理论研究成果，以满足学科研究的理论需求。